Au collège

<br /> Pour information, voici le passage que le manuel consacre aux corporations (dans le chapitre "Les villes au Moyen Âge") :<br /> <br /> "L'industrie s'exerçait dans les bourgs et devint de plus en plus active. On comptait à Paris, au temps de Saint Louis, une centaine de métiers : boulanger, boucher, drapier, bonnetier, orfèvre,<br /> cordonnier, forgeron, etc. Le travail se faisait à la main, dans de petits ateliers familiaux, comprenant au plus cinq ou six ouvriers. L'atelier servait de boutique et le patron vendait lui-même<br /> sa marchandise aux passants dans la rue. Dans la plupart des villes, les artisans du même métier habitaient la même rue : rue des Tisserands, de la Tannerie, des Orfèvres, de la Ferronnerie, etc...<br /> Ils étaient réunis obligatoirement en corporations.<br /> La corporation comprenait trois catégories : les apprentis, de dix à dix-huit ans environ, logés et nourris chez le patron ; les compagnons, embauchés chaque année<br /> pour un salaire déterminé ; les patrons ou maîtres. Au Moyen Âge, on pouvait accéder assez facilement à la maîtrise, à condition d'être bon ouvrier, d'avoir les moyens de<br /> s'établir et de présenter un chef-d'oeuvre. Le chef-d'oeuvre consistait par exemple pour les boulangers en un très beau pain, pour les armuriers en une bonne épée. Quelques siècles plus<br /> tard, il sera très difficile au contraire de devenir patron.<br /> Des règlements établis par des maîtres jurés formant la jurande, déterminaient très minutieusement les conditions du travail, dont personne ne devait s'écarter. A la longue, ces<br /> règles entravèrent le progrès. Mais elles eurent au début l'avantage de contraindre les ouvriers à ne fournir que du travail bien fait. Chacun d'ailleurs avait le goût de son métier et se faisait<br /> honneur d'appartenir à sa corporation.<br /> Auprès de chaque corporation, il existait une confrérie, à caractère religieux. Elle avait son saint patron : saint Crépin pour les cordonniers, saint Eloi pour les<br /> orfèvres, saint Fiacre pour les jardiniers, etc... ; sa chapelle à l'église, sa bannière, ses armoiries. Les jours de fête étaient très nombreux et on se réunissait en de joyeux banquets. Mais la<br /> confrérie, à l'aide de cotisations, venait aussi en aide à ses membres dans le malheur, aux veuves et aux orphelins.<br /> Cette organisation familiale du travail convenait bien à la petite industrie du Moyen Âge." <br /> <br /> Dans le résumé, ces lignes se ramassaient de la façon suivante :<br /> "L'industrie, très active, était organisée en corporations, comprenant des apprentis, des compagnons et des maîtres."<br /> <br /> Seul le résumé devait être appris par coeur ; quant au reste, l'élève devait le comprendre et le retenir en substance. Si la réponse à la question que vous avez choisie est très<br /> nettement suggérée par le texte de la leçon, on voit que le candidat au certif' disposait d'un panel d'arguments pour étayer et nuancer son propos. <br /> <br /> <br />

<br /> Dommage ? C'est difficile à dire. Les sujets de type "Certif" avaient leur mérite : impossibilité de décrocher le diplome sans travail personnel ; nécessité, non seulement de mémoriser un<br /> ensemble de connaissances, mais de savoir les mobiliser à la demande d'un tiers ; aptitude à dire ce que l'on sait et, le cas échéant, à expliquer (le certif étant un examen oral, l'examinateur<br /> avait le droit de demander des précisions au candidat imprécis ou récitant comme un perroquet). Cet ensemble de compétences scolaires n'avait rien de méprisable ! Mais il est évident qu'un examen<br /> de type certif' n'est plus possible, d'une part parce qu'il demande un énorme investissement de la part des élèves et qu'on peut supposer qu'à peine 10 % des candidats le décrocheraient dans<br /> certains établissements, d'autre part parce qu'il ne fait pas assez de place aux qualités "intellectuelles" de l'élève, telles que la faculté d'analyse, l'expression écrite, l'esprit critique, etc,<br /> tout ce que la pédagogie moderne prétend inculquer aux élèves et leur demande en retour au moment des évaluations. Va, donc, pour une alternative. Le problème est que le brevet est une bien triste<br /> alternative, où les compétences évaluées sont très, très, très basiques, où le niveau de connaissances requises est proche du plancher (pour ne pas dire du troisième sous-sol), et dont le niveau<br /> d'exigence est fixé assez bas pour qu'une proportion prédéterminée de candidats décroche la timbale.<br /> Franchement, je ne vois absolument plus à quoi ça sert -alors que le certif', lui avait au moins une vraie signification scolaire et nationale... <br /> <br /> La grande difficulté est que le DNB est un examen national unique, ce que n'était pas le certificat de fin d'études primaires -les élèves qui fréquentaient le lycée et ses petites<br /> classes, les riches en fait, en étaient dispensés. Le certif' marquait sauf exception la fin des études de ceux qui le passaient, des élèves d'origine modeste ; il attestait que son titulaire<br /> possédait certains acquis scolaires (parmi lesquelles des connaissances historiques) et permettait à terme l'accès à certaines fonctions intermédiaires sur le marché du travail. Aujourd'hui en<br /> revanche, on passe le même examen en fin de troisième à Henri IV et à Félix-Djerzinski, cet examen ne marque la fin de rien du tout puisque les élèves doivent encore tirer un voire<br /> deux ans avant d'atteindre la fin de leur scolarité obligatoire, il n'est la porte d'accès de rien du tout parce qu'il n'est pas qualifiant et que l'orientation des élèves est décidée bien avant<br /> que les résultats soient connus, enfin il n'atteste d'aucune connaissance particulière et de "compétences" sommaires et d'un intérêt bien douteux...<br /> <br /> On nous prend pour des imbéciles, dis-tu ? Sans doute, mais en même temps c'est fait avec la meilleure volonté du monde. C'est à mon sens la chose la plus consternante.<br /> <br /> <br />

<br /> "Ils mélangent tout, n'ont aucune notion de chronologie", écrivez-vous ; ce n'est pas très grave aux yeux des instances académiques et ministérielles, du moment qu'ils savent lire un texte et en<br /> tirer les deux ou trois grandes idées, aller chercher une statistique dans un tableau, ou repérer dans la légende d'une carte l'information importante qui va leur permettre, comme dans un jeu<br /> vidéo, de décrocher le super-bonus qui leur permettra de passer au niveau suivant. 1789 on s'en fout, c'est vieux, il est trop tôt pour préparer le tricentenaire et ceux qui veulent savoir<br /> n'ont qu'à aller sur Wikipedia. <br /> <br /> <br />

<br /> Oui, mais il vaut mieux une tête bien pleine qu'une tête vide. Montaigne, je pense, le postulait de façon tacite.<br /> <br /> <br />